先是讀完《菁英都是閱讀控》，然後斷斷續續讀《如何閱讀一本書》。
發現兩者的異曲同工之妙，可能也不算巧合，畢竟兩者都是認真在探討關於閱讀的「技術」，所以既然講到XX控，我們就是要來較真一下。
首先，這兩本書都提到，在閱讀過程中化被動吸收為主動探討，有目的性地來與寫書的作者進行對話，有來有往就可以獲得當初發心閱讀時設定的目標問題的答案、或是解答方向，進而影響到下一步行動。
真的有記憶吐司嗎？
《菁英都是閱讀控》的方法步驟分別是設定目標、自我肯定與放鬆、一秒一頁的讀（做視覺圖像上的掃描）、休息或睡眠、再次閱讀並挑出關鍵句細讀一兩頁、回答目標問題。最後可以利用讀書會與人分享交流，將所得智識再次精煉。
或許你有疑問是，為什麼看一本書後，到回顧的中間要有一段休息和睡覺？《大腦喜歡這樣學》裡提到在專注學習模式與發散學習模式之間切換，更有助於大腦將不熟悉的資訊進行消化重整，提高學習效率。原來《唐鳳：我所看待的自由與未來》裡提到的「睡眠加班法」不就是這麼做嗎？讀四百頁，睡滿八小時也可以這麼神！
擬訪綱給作者，你是問題的核心
類似這個略讀再挑讀的方法，在《超速閱讀，20分鐘讀完一本書》也出現過，都再再強調行前目標、行進對話、引發行動三者在閱讀前中後的重要性，讓閱讀不再是逐字逐句，而是針對自己的需求想望與作者提問，並量身打造後續的發展。若認真執行下來，可以用「沈浸」來形容。
《如何閱讀一本書》相較於《菁英都是閱讀控》出版早了好些年（在2016年已經第三版），它比較像是一本關於「閱讀層次」的學術論述和精神層面的認識：相對於上課有老師的帶領，閱讀是更加自主的學習。而更高層次的閱讀是在作者的主張之外統整自己的想法與觀點、甚至評論；換句話說，原書有原版的目錄，而你在書內探索後，應該要能產出自己的大綱，最好能說出一個簡短的故事。
要因材施教，也要因材施讀
《如.》也從幼兒的閱讀準備期開始講起，從認識單子、建構詞句、到能讀懂整個篇章，具備這些能力就可以做到最基礎的閱讀層次。作者也注意到市面上充斥許多速讀的方法，他並不去作比較或深入討論，比起這個，他似乎更在意的是，在閱讀前先分析書的「分類」。
為什麼分類如此重要？作者說：其實我們沒有那麼多時間去讀完世界上所有的書。這真的是很殘酷的現實，所以，初步的分類可以幫助我們決定讀與不讀、或是否進入深度閱讀。像是商業、心靈這些偏向論述的，就非常適合之前提到的先略讀再挑讀的方法。歷史類的通常講的是已經發生的事，而有人可以把它寫的很個人觀點。科學類注重日常無法經歷的實驗與推演，哲學是日常生活的體驗與沈思，兩者僅管有相似之處，閱讀起來又那麼的不同。
《菁英都是閱讀控》作者神田昌典則是建議依不同的年齡經歷來作分類閱讀。初入社會是累積技能的時期，適合專業技術書籍。有些資歷進入管理階段需要懂得團隊經營與商業策略，適合讀歷史經典。年長後則可以讀科學與自然，了解宇宙運作，與世界合一。以上的觀點是不是很有趣呢。
化被動為主動，閱讀是一種行動學
讀一本書可不是說從頭看到尾就算結束，更具教育性的應該是能啟發你後面的行動，即使是帶來微小的改變。
神田昌典本身就是一位推廣「為行動閱讀」的發起人，他強烈建議閱讀後應與人分享，這是後行動中的最小要求，也是將書本內化的有效活動之一。於是作者花了幾個篇章介紹了讀書會如何舉行，以及即使還沒讀過書，也可以透過閱讀指導員的主持來進行。
若你身在讀書會其中，必須有發言才算真正的參與；也如同你自行閱讀，帶入自己的目標提問、探究、驗證、解答，才是真正的閱讀精神。
薪柴之間 